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一、从能说会道到妙笔生花，提高语文素养有什么困难？
在重庆两江新区星湖学校教学楼顶，语文老师吴敏在向日葵园给学生上了沉浸式融合课。新华社发
编者按
文以载道，言以足志。新华社发
编者按
文以载道，言以足志。语言是文化的载体和基础。语文素养不仅关系到个人的人生观、价值观、性格修养和思维方式，也关系到民族和国家的精神风貌。近年来，从全民聚焦高考作文到《中国诗歌大会》等语言类电视节目的热播可以看出，社会对语文的重视程度越来越高。鉴此，《光明调查》对不同群体的语文素养进行了一系列调查，重点关注中小学生的语言使用。在今年秋季实施新修订的义务教育课程计划和课程标准（2022版）的背景下，光明日报记者与厦门大学国家语言资源监测研究教材中心，通过对中小学生和家长、中国教师、语言学者的采访，梳理了中小学生语言使用的现状、特点和问题，并提出了提高语文素养的对策和建议。
高考语文每年都是全民聚焦的综合素养考试。
每年的高考语文，都是全民聚焦的综合素质考试。大观园考才题对额、围棋术语本手妙手俗手、学今说……2022年高考作文题让很多中文学者和专业作家觉得写作难度很大。
中国正处于语言使用生态极其丰富的时代。一直在线的电子媒体，全民共享的屏幕阅读习惯，无纸化和数据趋势，层出不穷的新表达……在这样的社会语言环境下，有些人认为大学生不能写好论文，根本原因是没有奠定良好的基础，有些人指出，网民缩略语嘉年华是因为中文学习不合格新年轻人只会考试不会使用，缺乏表达能力……
那么，中国中小学生在识字与写作、阅读与欣赏、表达与交流、梳理与探索等语文实践活动中的语文素养如何呢？语言使用的特点和问题是什么？他们的语言使用有什么特点和问题？未来如何更好地提高语文素养？
喜忧参半习惯用网络词，会说不爱写，书面作文套路化
中小学生的语言运用包括生活和学习中的听、说、读、写和文学活动。研究发现，近年来，该群体的综合汉语素养有了很大的提高，但仍存在一些具体问题，如识字能力增加但汉字写作能力有待提高、口头表达流畅但书面表达模式化、网络语言使用场景无法很好地定义等。
网络社交语言。
我当然知道网络语言，YYDS(永恒的神)，栓Q(谢谢)这些，经常和同学聊天，但是老师告诉我写作文不能用。福建省漳州市六年级学生李丹丹说，他周围的学生普遍认为使用网络语言是一种时尚，他们会打算学习和模仿一些网络表达。
如今，数字课堂和多媒体教学已成为中小学教育的常态。根据教育部的数据，我国义务教育学校的互联网接入率已从2012年的25%提高到2021年的近100%。根据《2020年全国未成年人互联网使用研究报告》，820.9%的中小学生有自己的上网设备，其中60%以上有手机(65%).0%)，其次是平板电脑(26.0%）。
目前，中小学生对电子产品和网络语境已不再陌生甚至习惯。没有手机或平板电脑，几乎不可能让孩子完全不接触网络。而且看视频玩游戏都有弹幕和评论，孩子很容易被吸引。北京东城区学生家长李媛说。
调查发现，很多四五年级以上的学生都有号码或微信号，一些电话手表也有聊天和社交功能。中小学生在聊天中熟练运用斗图、颜文字、表情包等，在网络游戏中模仿其他孩子的网络表达。我们班很多学生词汇极度匮乏，只在游戏中使用一些网络语言，在课堂上发言。辽宁大连初中生张华(化名)说。
流畅自然的口语表达。
孩子有很强的口头表达能力，有时候不能跟她讲道理。她现在涉猎也比较广泛、反应又快，感觉我已经被她超越了。浙江杭州一名小学三年级学生的家长这样评价女儿。不能说孩子是许多家长在研究中的共同感受。全国十多个城市的中小学生，最小的6岁，最大的16岁，大多数口头表达流畅自然。尽管面对采访有点害羞，但大多数人都能迅速克服与陌生人沟通的恐惧，准确地理解问题，给出更详细的答案。有的孩子表达的逻辑思维，遣词造句都达到了相当的水平。
一般来说，社区语言环境、学校教学条件、家庭经济条件较好的中小学生更大胆、敢说、愿意说，可以进一步阐述自己对一些问题的看法；上述条件略有差距的中小学生也表现出能说、努力说，每个问题都可以仔细考虑回答，虽然很短，但基本上可以给出一个完整的答案。
汉字书写训练不足。
在调查中，全国各地的中小学生回答了你认为汉字难吗？汉字不难，但他们写得一般。他们明白要写好，就得慢慢写，但要写的东西多了，一写就飞起来。
长期以来，识字写作一直是我国基础教育的重要组成部分。目前，学前和小学低年级儿童的识字水平在数量和质量上都有了显著提高。相比之下，中小学生的汉字写作能力有些滞后北京海淀区四年级学生相比，北京市海淀区四年级学生家长周女士焦急地说：我孩子的话歪歪扭扭。当他回家练习时，他觉得这是一个额外的负担，不想写。但是新学生只在学校写三遍，怎么能掌握呢？”
山西临汾市第一小学语文教师郝亦宁指出，汉字认知不仅是字形的记忆，还包括对间架结构、抽象思维、文化符号等的深度认知，这种思维过程是通过手写的笔顺、笔画来实现的。中小学生学习汉字的基本要求是建立书面视觉符号和意义的手写联系。
书面作文常规模仿痕迹重。
作文难是研究中学生和家长最常见的感受，但家长对如何解决这个问题并不感兴趣。新疆喀什一名初中生家长何女士说:我给孩子报了写作兴趣班。老师教的方法很有效，各种考试作文都有模板，分数一下子就提高了。通过设置模板和背诵模型来提高作文分数并不少见。北京东城区一名四年级学生的家长王女士也说：班上有些孩子的作文成绩很高，但家长提前写了一个模板来背诵。许多家长对此充满了担忧，作文不应单靠背范文。辽宁大连一年级学生家长孙女士也反映，初中语文老师教了很多作文套路，但孩子模仿不到位，适得其反:初中毕业后，儿子的作文没有灵魂，但他小学写的作文能感受到真情。”
阅读量不断增加，但选择标准有待跟上。
在研究中，每个孩子都有自己的阅读偏好和理解。我非常喜欢拉美文学，有一种野性美，广西南宁初三学生徐茹说。除了古诗词，我也喜欢老舍和鲁迅。”
只要孩子们想读书，我们就会尽力满足，或者买或借。现在条件好，学校、社区、城市都有图书馆、电子读物，书籍资源不是问题。但是，有些书什么时候看，我觉得还是要把握好标准。住在福建漳州的小英妈妈希望老师能给孩子们更多的课外阅读指导。广东省深圳市南山区南片小学语文教师彭怡玲指出，阅读是潜移默化的文化审美教育方式。阅读习惯的形成与家庭环境、教师指导和个人偏好有关。这种习惯更像是一种生活方式，给孩子充分的阅读体验是语文教育的重要组成部分。
家庭、学校、社会和技术的多种因素交织在一起
中小学生正处于语言学习的关键时期。他们的语言使用不仅与学校课堂教育的目标和方法有关，还与家庭教育的风格和习惯有关。不同年龄段的中小学生参与社会、网络和媒体。
数字浪潮的冲击改变了语言生态。
数字技术的发展为人们的交流提供了前所未有的便利，但也深刻地影响和改变了以往的语言文化生态。根据《2020年全国未成年人互联网使用研究报告》，中国未成年网民达到1.互联网普及率达943亿人.9%；未成年人第一次接触互联网的年龄继续下降。超过三分之一的小学生在学龄前开始使用互联网，这一数据逐年上升。
在数字时代完全成长的中小学生自然沉浸在网络语言的世界中，潜移默化地受到网络表达的影响。虽然网络语言具有相当的活力和创新性，但它产生了许多简单、生动、生动的网络流行语，丰富了汉语的表达；但不可忽视的是，网络语言充满了大量不规则、不健康的网络语言、错误的单词，一些晦涩甚至粗俗的表达，对社会语言生活产生了不利影响。中央民族大学语言学博士段海峰说：初中和小学的孩子很难区分虚拟空间和现实生活的界限。当然，很难根据不同的场景选择合适的语言表达方式。”
此外，对于仍处于需要掌握和巩固写作基本技能阶段的中小学生来说，看、点、画的屏幕阅读习惯也直接影响了他们对写作的关注和练习时间。中国教育专家一致强调，高质量的写作不仅可以依靠阅读，更不用说打字，必须经过多年的写作实践才能获得。
分数压力催生了应试教学对素养培养的挤压。
在调查中，当被问及考试和质量是否是竞争关系时，几乎所有的家长和中国教师都反馈说，他们可以相互支持和促进，而不是竞争关系。但也有语文老师很无奈地表达：“想让孩子们课下多看书、多阅读、多认识世界，然而孩子们的时间是有限的，脱开考试自由翱翔似乎有些奢侈。住在广东深圳的郑先生也说：我们普通家庭的孩子通过入学在一线城市扎根，我们的孩子还是要走这条路。只要考试还在，考试或素养，成绩是最重要的。”
不同教师对语文素养的理解和教学方法也有很大差异。湖北省宜昌市初中语文教研组组长李先生分享了她周围的例子：一方面，学校的新毕业教师将所有知识分成小点，形成进度表，有针对性地教学和巩固，学生的考试效果非常好。另一方面，有几十年教学经验的老教师带着学生广泛阅读，开阔视野，激发了学生对汉语的兴趣，考试效果也不差。在教育理念上，新教师认为老教师的考试排名不够高，老教师认为新教师的培训效果不够扎实。事实上，良好的语文素养需要长期的积累和沉淀，其效果很难完全用现有的考试和考试方法来衡量。
语言实践课时长短影响综合训练效果。
统编版语文教材在多个单元后设计有综合训练板块，旨在促进语言运用和实践能力的培养。在中小学语文教学中，少量课时一般在常规教学之外进行语言应用训练，但实践课时弹性空间大，导致校际差异大。
研究发现，一些学校将语言运用综合训练与阅读节、戏剧节、朗诵比赛等活动充分结合，努力实践语言综合实践的培训理念。然而，更多的学校由中国教师协调。一些教师通过主题班会、兴趣小组、短视频展示等形式，将教材中的语言应用和语言实践转化为学生感兴趣的活动；一些教师受课时数量和教学任务的限制。他们每学期重点开展语言应用综合培训活动，其他教师自学；一些老师说很难协调，所以他们干脆放弃了。样，他们不参加考试，即使考试也占一点分数，比不上其他知识的分数。
提高压缩单词和句子的基本学习空间。
提高压缩单词和句子的基本学习空间。
新课程标准强调核心素养是基于真实情境的语言应用能力，从解决问题的实际需要出发，引导语文教学培养学生的听、说、读、写能力。但如何在实践教学和考试中体现核心素养呢？这是一个很难设立重点、边界与范围的任务，一不留心就会陷入用“静态”纸面考试考查“动态”语文素养的新套路。
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