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本文简介目录：企业工程师、学校教师和学生基于平台开展企业真实项目研发。重庆工程职业技术学院的学生一毕业就可以参与公司的项目开发。
一、培养软件技术高专人才
重庆工程职业技术学院：培养软件技术高专人才
当前，软件产业已成为促进经济转型、重塑新经济模式的重要驱动力，软件人才是软件产业发展的关键因素，软件产业的竞争基本上是人才的竞争。近年来，虽然高职院校对软件技术人才培训进行了大量有益的探索和实践，取得了一定的成果，但仍存在毕业生专业素质、技术技能、发展潜力和企业需求不适应的问题。
重庆工程职业技术学院作为一所具有71年历史的国家示范性高职院校、国家优质高职院校和国家双高计划建设院校，勇于开拓新领域，善于开辟新路径。在深化产教融合、校企合作的实践中，准确对接企业需求，率先联合企业探索基于企业真实工作场景的制人才培养模式。培养高素质、专业、精细的软件技术人才。
人才培训模式依托合作企业，根据企业管理和运营模式，以真实项目为驱动，由企业工程师和学校教师担任项目经理，学生担任程序设计师，让学生培训专业技能，深入参与完整的软件项目开发过程，加强实践能力和发现、分析、解决问题，毕业生进入企业后的适岗能力也得到大幅提升，有效解决了软件技术人才培养短板，开辟了一条培养软件领域高水平技术技能人才的“引企入校、以行促知”之路。
重建合作关系，建立三共赢的长效机制
深化产教融合，校企合作是保证职业教育高质量发展的关键举措。
重建合作关系，建立三共赢的长效机制
深化产业教育一体化和校企合作是确保职业教育高质量发展的关键措施。然而，目前大多数合作仅限于浅层整合，学校和企业仍处于相对独立的状态，没有充分的沟通和信息交流，缺乏深度整合的有效运行机制。
2013年以来，为解决实际问题，致力于长远发展，重庆工程职业技术学院在软件技术相关专业领域开展了软件技术创新项目人才培训教学改革研究、双高计划建设背景下重庆职业学院高水平技术技能人才培训路径研究、高职院校软件专业多元合作教育机制创新与实践、软件技术专业工作制度’培训计划等六项重大重点教学改革研究，逐步形成了引企入校、促进高职院校软件技术人才‘班制’培养模式创新与实践的教学成果。
重庆工程职业技术学院院长张金表示，通过构建多元化投资、人员通过构建多元化投资、人员培训、基地共享、项目互利机制改造企业真实项目，构建不同方向的课程包，提高师生技能水平，形成双赢、项目合作、合作教育的可持续运行机制。
从企业的角度来看，学校为企业项目开发提供了大量动态部署、低投入的师生资源，大大节省了企业的劳动力成本，缩短了项目开发周期。
从企业的角度来看，学校为企业项目开发提供了大量动态部署、低投资的师生资源，大大节省了企业的劳动力成本，缩短了项目开发周期。重庆工程职业技术学院的学生毕业后可以参与公司的项目开发，大大节省了企业的就业成本。重庆首讯科技有限公司总经理唐毅说。
从学校的角度来看，混合教师团队通过引进企业进入学校，共同构建企业的真实环境，将企业的真实项目转化为不同专业方向的专业课程项目包。学校教师继续研发企业的真实项目，实现实践能力与行业先进水平的同步。随着‘工作制度’人才培训模式的实践和推广，学校对教师的要求越来越高，学生对教师的期望越来越高，促使教师将成长压力转化为动力，专业能力不断提高。重庆工程职业技术学院软件技术专业教师谢先伟说。
2016年中国科学院重庆绿色智能技术研究所软件技术专业毕业生李亚清说：通过深入参与真实项目开发，我培养了发现和解决问题的能力。这些收获使我从当前的工作和生活中受益匪浅。从学生的角度来看，我们获得了一个更适合实际工作的学习环境。在校期间，我们可以参与企业的实际项目开发，选择个性化的成长路径。
企业工程师、学校教师、学生基于平台开展企业真实项目研发，不仅解决了学生缺乏项目提高实践能力的问题，而且节约了开发成本，缩短了开发周期，有利于教师在教学过程中培养学生的专业素质，实现了学生、学校和企业的双赢局面。
重构教学环境，构建企业化学习场景
职业院校的传统教学环境主要是理论教室和培训室，软件技术学习的特殊性没有得到充分考虑。随着软件开发的复杂性越来越高，很难在一个班级内完成一个子业务开发。许多学生在编写一半程序时下课。
重庆工程职业技术学院按照学习环境与企业工作场景相似的理念，在学校设立教学、学习、做、思考综合教室，为每个学生配备固定工作站，形成企业学习环境，学生、员工、校企共同管理、教育。
重庆工程职业技术学院教务处副处长蔡青表示：‘企业’学习环境不再区分理论与实践，按照企业站标准建设前端开发、后端开发、测试、运维等专业方向的教学、学习、做、思考一体化教室，形成与软件企业一致的学习环境，打破传统的教学方式，实施与企业一致的工作和休息时间，实现‘上学就是上班’。”
学校模拟企业标准，建立工作站式学习环境，配备桌椅、电源、网络等与企业环境一致的设施设备。”
学校模拟企业标准，建立工作站学习环境，配备桌椅、电源、网络等与企业环境一致的设施设备。在学校三年的学习期间，每个学生都配备了一个独立和固定的工作站，在工作站实施边教边练和边学边做。
此外，学校还制定了考勤制度，学生严格按照企业规定的上下班时间、请假流程、奖惩措施履行岗位职责。学生在校期间参照企业严格执行8∶30—17∶00作息时间，指纹考勤每天上下课。
在标准化的制度管理体系下，班级制度培训模式整合优化校企优势资源，教师资源由良好的理论基础、实践能力和企业项目经理、技术骨干混合双教师团队，形成双角色协作责任制，充分发挥企业和学校双导师的作用，共同领导学生团队模拟企业运营模式，为学生适应企业管理制度奠定良好的基础。
‘企业’学习环境和‘双角色’管理模式为学生提供了一个渗透性的真实场景和实践锻炼平台，提高了学生的实践能力和解决复杂问题的能力。
重庆工程职业技术学院教务处处长杨娟说：‘企业化’的学习环境和‘双角色’的管理模式为学生提供了一个渗透性的真实场景和实践锻炼平台，提高了学生的实践能力和解决复杂问题的能力。
在遵循学校学生管理相关制度的基础上，不断增强岗位意识，树立岗位精神，使学生提前体验岗位责任和分工。近年来，重庆工程职业技术学院软件技术专业毕业生受到企业青睐，毕业生就业率、企业满意度和专业对口率分别达到98%、95%和93%。
重构教学资源，全覆盖融入企业项目
软件开发项目一般具有时间紧、任务重的特点，师生产品交付能力弱，导致软件企业对校企合作持谨慎态度，缺乏持续的企业真实项目。
重庆工程职业技术学院按照学习资源与企业真实项目相似的理念
一是构建课程资源库。根据岗位群体能力集的教学设计模式，以岗位能力为核心，遵循软件技术人才成长规律，注重学生能力的差异和软件技术的不同岗位。校企联合对真实项目进行教学改造，开发了专业课程、项目周期、专业方向、岗位等级的全覆盖教学资源，形成了前端开发、后端开发、测试业方向的个性化课程包。并投入资金独立开发教学云平台，支持云课程、在线考勤、在线考试、学习圈和现场直播功能，同时整合爱情课程、智慧教育、中国大学第三方平台，丰富资源整合，形成国家教学资源库、在线开放课程、一流课程、三维教材等一系列成果。
二是实现企业教师常驻学校。
第二，实现了企业教师的永久学校。对于长期在大学生活的专业课程教师来说，虽然他们有良好的课堂表现，但往往在一定程度上缺乏参与实际软件项目的机会，因此存在一定程度上脱离实际生产环境的问题。通过与企业的项目合作，提供交通、住宿、餐饮等便利条件，企业教师愿意长期完成学校的项目开发，顺利开展校企合作教学资源的转化，向学生输出企业的实际工作经验。
只要企业能进能留，对学校的好处自然就会显现出来。软件技术专业负责人王海洋表示，自成果实施以来，学校与企业合作编辑了20本立体教材，确定了1门国家精品在线课程和10门省级精品在线课程，在线课程学习人数近12万人。依托项目化教学资源，学生在主要课程结束时充分体验了企业真实项目的开发过程，具备软件开发和项目管理能力。学生通过全国计算机软件水平考试等技能证书的通过率达到98%，比实施前高出40%，其中通过中高级证书的学生占82%。
重构培养路径，三阶段锤炼真才实学
在传统的人才培训过程中，一般以同一教学体系为基准，以理论知识灌输为载体，实施课堂教学、期末考核的人才培训路径，没有充分考虑学生的兴趣差异和个性化需求，导致专业课程体系和培训方法缺乏个性和特点，教学内容和课程体系与企业实际项目开发流程不匹配，学生技能水平与企业需求差异较大。
按照培养路径与职业能力形成过程相似的理念，重庆工程职业技术学院构建了学习型项目→模拟型项目→学生可以根据个人兴趣选择不同的专业方向进行学习和实践。完成所选专业方向考核后，还可以选择其他专业方向进行学习，扩大学习深度或广度。
学习项目阶段：基于校企合作开发的个性化课程包，学生进入前端开发、后端开发、测试、运行和维护的综合教室，重点培养学生的基本岗位技能，为团队合作开发奠定基础。
模拟项目阶段：基于企业交付的真实项目，模拟企业项目组架构，形成项目经理 需求分析师 原型设计师 开发工程师 由企业和学校导师共同指导的测试工程师项目组，根据软件生命周期完成项目开发。
真实项目阶段：基于课外学习环境，依托校企研究三方，形成企业导师 学业导师 心理导师 科研导师 由软件项目组成的职业规划导师教师 科研项目 由比赛项目组成的真实项目池，学生根据自己的兴趣进行个性化选择。
在“类上班制”人才培养模式实施中，学生技能水平显着提高。校内教师树立了因材施教、德育共济、知行合一的教育理念
重建考核评价，正激励促进实效提升
考核制度是调动学生积极性、促进学生积极努力和行动的保证。传统课堂更注重个人学习，考核方法仍以考试为主，最终结果是学生学习能力的体现，甚至只是学生记忆能力的体现，不适应软件专业以专业能力为导向的项目教学需求，需要团队合作。
重庆工程职业技术学院以学生、学校教师、企业导师为评价主体，按照项目评价与企业绩效评价相似的理念，借鉴KPI结合过程评价和结果评价，形成多元化的评价体系，通过积分兑换学分实现
课程置换、带薪工作，激发学生积极性。{n}一是构建“主体多方、
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