2000年本科文凭图片(2001年本科文凭图片)

摘要：企业的岗位技术标准可以结合学校的课程理论和专业实践教学要求。南京工业大学党委书记吴雪敏指出，国家之所以决定开展本科职业教育，是因为学校担负着基本技能的培养。

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问题1。第一次本科就业热，全国第一所公立职业教育本科院校的培养秘诀是什么？

看我的毕业证和学位证号。这是学校第一届本科职教毕业生的证书。我真的很幸运！6月10日，南京工业大学机械工程学院毕业生曹兴奋地向周围同学展示自己的毕业证和学位证。

这一天是该校首届本科生毕业典礼暨学士学位授予仪式。南京工业大学作为全国第一所公立本科职业教育试点学校，一直受到社会广泛关注。

今年我国高校毕业生就业形势严峻，而首届本科毕业生就业形势持续向好。目前，学生就业落实率高于全国本科院校平均水平，大部分学生实现了专业对口。很多同学进入了世界500强企业或者行业龙头企业，也有同学收到了企业的就业通知。整体就业薪资也很有吸引力。

南京工业大学首届本科生毕业典礼暨学士学位授予仪式。照片由受访者提供

与一般书籍不同的是，实践课时占总课时的50%以上。

5月1日起，新修订的《职业教育法》正式实施，明确高等职业学校教育由高等职业学校和普通高等学校共同实施。这意味着职业教育止步于大学水平，天花板被打破。

其中，本科职业教育备受关注。很多人问：高职本科教育和普通本科教育有什么区别？

“随着产业转型升级，要求传统专业岗位升级或出现新的专业岗位，现有的大专层次的职业教育甚至普通本科教育都无法满足其需求。南京工业大学党委书记吴雪敏指出了国家决定开展本科职业教育的原因。

他进一步指出，职业教育人才培养的逻辑起点不是学科定位，而是职业定位，是一个专业岗位或岗位群的能力要求。从专业水平到本科水平，一个岗位或岗位群的能力水平上升，相应的课程设置、教学内容、教材、教案等。同时，要改变教育教学方式，以适应本科层次的新形势和学生的变化。

“比如普通本科和高职本科都有‘机械电子工程’专业，但是培养的定位不太一样。

比如普通本科和职教本科都有‘机电工程’专业，只是培养定位不同。吴雪敏解释说，职业教育本科主要是培养现场工程师，重点解决一线复杂技术问题，进行技术改进。本科培养工程师主要侧重于工程设计能力的培养。职业教育注重培养一线维修人员。

与普通本科生相比，职教本科生在夯实理论基础的同时，更注重解决实际问题的工程技能的培养；注重理论与实践相结合的课堂教学，更加注重基于工作情境的实践教学。吴雪敏说。

这体现在职业教育本科人才培养的各个方面。以南京工业大学为例，不同的教学环节如下：

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本科理论与实践一体化率100%，实践学时占总学时的50%以上。吴雪敏说，这个指标要求保证培养学生解决实际问题的综合能力，让学生即插即用，受到行业企业的欢迎。吴雪敏说，这个指标要求保证培养学生解决实际问题的综合能力，让学生即插即用，受到行业企业的欢迎。

交通工程学院实践教学场景。照片由受访者提供

两个高端的专业设置。

在专业设置方面，南京工业大学适应传统产业数字化、智能化、高端化趋势，将新技术融入专业建设和人才培养，更好地满足高端岗位的技术技能要求。

吴雪敏说，学校主要围绕两个高端：一是高端产业，如人工智能、物联网等领域，依托原有专业优势积极拓展和新增本科专业；二是高端产业，以各专业从相关行业低端岗位向高端产业岗位的定位，如智能制造、绿色制造等高端制造业，推动传统装备制造专业向数字化、智能化升级。

据介绍，围绕装备制造业转型升级这条主线，学校对接装备制造设计、生产、管理、服务等产业链，建立了通用装备技术、专用装备技术、工业信息技术、装备制造设计、管理服务、商贸流通等专业集群架构，建立了机电工程、控制工程、软件工程等八大专业集群。

以机电工程专业群为例，专业群根据专业岗位和岗位群的要求，结合职业技能等级证书标准、数字化设计和精密加工技术，确定课程体系、课程内容和教学方法。

同时，各专业群依托产教融合基地，利用国家职业教育专业教学资源库和在线开放课程开发教材，开展联合教学，开展线上线下混合教学，实现课程内容与专业标准、教学过程与生产过程的对接。

职业教育是紧紧围绕产业服务的一种教育类型，其专业设置也应适应不断变化的产业发展趋势。

职业教育是紧紧围绕产业服务的一种教育类型，其专业设置也应适应不断变化的产业发展趋势。如何诊断和调整专业设置？

吴雪敏指出，具体来说，专业评价因素和条件因素是在两个维度上进行的。增长因素主要是产业发展、人才需求、招生就业等外部因素；条件主要是师资、教学条件、资源等内在因素。因此，学校将专业分为优先发展、特色发展、调剂发展、取消限制四类。

比如，与2019年相比，2020年学校将紧扣区域重点产业和支柱产业、数字服务业、生产性服务升级、新型机电工程等6个本科专业，停招近10个专业，使学校专业链与装备制造产业链全面对接。

经过优化调整，学校现有职业教育本科专业23个，计划在“十四五”期间建设本科专业40个以上。江苏先进制造业和现代服务业全部对接，“十四五”期间江苏战略性新兴产业68%对接。

吴雪敏说，今后学校本科专业设置仍要积极适应装备制造产业链向价值链高端迈进的趋势，以专业引领发展，促进学校事业的全面升级

这样企业的岗位技术标准可以与学校的课程理论和专业实践教学要求相结合，技术教学和理论教授也可以相结合，使人才培养更有针对性和适用性。

根据学校今年公布的数据，三年来，联盟共培养现代学徒242人，师生3582人，合作企业接收实习生2000余人。

上述模式是校企融合、产教融合的模式之一。此外，南京工业大学还与知名企业、地方政府和工业园区合作建立了其他类型的协同教育平台：

与地方政府、产业园区、华为培训中心合作建设5个省级R&D中心，聚焦企业一线技术难题。师生共同参与企业519技术难题，重点提升学生技术技能深度；

与秦淮区政府、金蝶集团共建省级大学科技园，搭建孵化平台。目前，园区科技企业100多家，园区孵化创新企业77家，年度实习岗位200多个，重点提升学生技术技能创新.

我们每个专业至少有两家深度合作企业。吴雪敏说，学校的本科专业学院与500多家企业建立了紧密的合作关系，与30家世界500强企业开展了深度合作，建设了一系列校企合作实体或实训基地。吴雪敏说，该校本科专业学院与500多家企业建立了密切的合作关系，与世界500强企业进行了深度合作，建立了一系列校企合作实体或实训基地。

机械工程学院实践教学场景。照片由受访者提供

领导和骨干参与，打造双师型专家教学团队。

高职本科人才培养定位和培养模式能否真正落到实处，取决于是否有一支素质好、结构优、理论深、技术强、技能高的‘双师型’教师队伍。吴雪敏说。

国家出台了一系列适应现代职业教育体系的政策。这里的双师型教师是既有专业知识又有技术技能的教师。

近年来，南京工业大学、南京工业大学引进国家级技术技能人才、企业技术骨干、应用型博士。为加强师资队伍建设，学校进一步推进三师融合，促进教师、企业工程师、领导技能大师的融合发展。

其中，学校推进专任教师专业化、博士教师双师化、专业教师国际化。学校引进了295名应用型博士。为推进博士教师“双师型”，新博士必须到企业实习，并随校内导师学习一年。只有通过考试后，他们才能去上课。

同时，兼职企业工程师也深度参与。聘用120多名技术骨干，由华为、精雕、中兴合作企业派出50多名工程师参与人才培养方案设计，重点培训教学，指导学生实践。

此外，几个熟练的师傅领着示范。学校引进培养了9名国家级技术专家和21名行业教授，主要负责综合培训和竞赛指导，担任青年教师实践导师，一对一帮助青年教师成长，牵头成立了12个技术大师工作室。

更何况，南京工业大学对教师的素质和能力提出了更高的要求。3354单纯的双师型教师已经不能满足创新型技术技能人才的培养需求，需要转型升级为双师型专家。