全科教室的毕业证（尝试这所小学 让数学老师教语文,做娃娃头）

尝试这所小学 让数学老师教语文，做娃娃头
*让学数学的小学老师改语文，当班主任？Yes，你没看错。西安有这样一个例子：从本学期开始，西安碑林区大学南路小学的两位90后研究生成为一年级语文教师和班主任。
作为一名刚毕业的95后女教师和新手班主任，陈禹冰和郝云每天都很忙。两位新老师适应新角色吗？为什么学校要安排数学老师教一年级语文，带班？学校不缺语文老师，但故意让两位数学老师教语文，担任班主任——我们有意识地培养全科老师。在这种情况下，他们不仅具有数学学科的优势：逻辑思维强、严谨、理性、语言简洁、中国学科的特点：情感浪漫、人文、综合等。通过班主任的岗位经验，新教师可以提高课堂管理经验和教学技能，使他们全胜任小学教师。大学南路小学校长李茵也符合新课程标准对教师跨学科、多学科综合教学的要求。教龄32年的王韶红是大学南路小学的高级教师。本学期以来，她全职指导陈禹冰、郝韵等一年级新手班主任。陈禹冰和郝韵有爱心，工作态度积极，基本功扎实，知识渊博。上课一个多月来，他们取得了很大的进步。从与父母的交流到独立处理事情的能力，他们的课堂控制能力也得到了提高，即使他们在未来教数学方面有明显的优势。看着走弯路，其实是在做储备，做能量积蓄，为未来的发展铺平道路。
*外地已设全科教师岗位 陕西全科教师人数少
如何理解全科教师？前西安交通大学韩城学校（现韩城镇州学校）小学校长张晓表示，全科教师不仅能胜任各学科的教学，而且能有机整合各学科，实现学科之间的有效联系、科学整合和重建。目前，安徽、江苏、浙江、甘肃、河南等地正在培训中小学全科教师，不断探索山区全科教师的实践经验，有效促进城乡教育平衡和学生的全面发展。同时，北京、上海、深圳等城市的学校也在设立全科教师岗位，实行全科教学理念。在陕西，不同学科的培训模式仍然是小学教师培训的主流，绝大多数地区的小学教师仍然独立承担专业学科的教学任务。陕西师范大学教师教育协同创新中心副主任龙宝新教授表示，全科教师主要针对农村小学。原则上，由于教师薄弱，特别是小学低年级教师，这些学校应胜任数学和汉语教学。他指出，目前师范院校培养教师仍然走学科专业路线，只有小学教育专业是按照全科教师的目标培养的，但比例很低。比如陕西某师范院校小学教育专业的学生只占师范生总数的3%。报考小学全科教师资格证的考生很少，陕西每年报考全科教师资格证的教师资格证。小学全科教师资格考试包括笔试和面试两部分，需要测试数学、汉语、科学、英语等学科的知识和教学技能，特别是面试环节，对考生具有一定的挑战性。一些考生选择了科学试讲，因为他们不太了解科学。

跨学科≠全学科 小全科教师逐渐成为气候
**近年来，双减、课后服务、新课程标准等新政策对教师提出了跨学科要求。那跨学科和全科是一回事吗？教师的发展方向是什么？
Xi安文理学院师范学院小学教育系主任国晓华说，跨学科和全学科不一样。现在，虽然强调跨学科教育，但并不意味着培养精通各学科的全科教师，而是对教师的跨学科思维和跨学科课程设计提出了更高的要求。教育部《小学教育专业认证标准(二级)》明确指出，学生掌握主教学科的基本知识、原则和技能，了解学科知识体系的基本思想和方法。了解学科的基本知识、基本原则和技能，具备其他学科的一定基本知识，了解学科整合在小学教育中的价值。从专业认证标准和大学四年人才培养计划的总课时来看，实现全科教育是不现实的。最好的方法是培养小全科，即掌握主教和教学科目。根据时代发展的需要，西安文理学院的小学教育专业逐渐从最早的全科培训转变为现在的小全科培训。比如语文专业的学生也要兼修数学和科学，数学专业的学生也要兼修语文和道法。首都师范大学等一些师范院校的小学教育专业也按照小全科模式培养教师，即语文、数学、道法、英语、音乐、艺术等。学生入学后要选择一个主方向，然后辅修其他方向，我们认为小学教师培养‘小全科’更为可行。国晓华指出，世界教育改革的趋势是注重跨学科课程和跨学科思维。从基础教育的实际需要来看，一方面强调教师的学科专业性，也注重教师的跨学科教育能力。
为促进教师跨学科整合，西安文理学院在本科教育中开设了一些跨学科课程，培养学生的跨学科思维和核心素养，使他们具备跨学科课程设计能力，如科学、自然知识导论、小学跨学科教育等本科课程，也非常重视小学跨学科联合教学研究活动，国晓华说。

小学校长： 拥有新的十八般武艺 只有做好娃娃头
西安高新区第十七小学校长金梅作为前全科教师，感慨地说:我在小学工作了33年，是改革开放时期的师范生。当时小学老师要有十八般武艺，什么都要懂，能教语文、数学、艺术、音乐、体育、手工艺、劳动技能。你必须能够参加学校提供的所有课程。当时，小学教师应该有18种武术，一切都必须能够教中文、数学、艺术、音乐、体育、手工艺品、劳动技能，你必须能够参加学校提供的所有课程。30多年后，社会、学校、家长和学生对教师的要求日益增加。小学教师，尤其是班主任(语文老师)，远远不能满足工作的需要。我们必须有新的十八般武术才能胜任娃娃头。金梅指出，课堂已经从一个教室、一个黑板、一支粉笔变成了三个教室（根据不同的教学场所，课堂大致分为：教室实施的传统课程；功能教室和校园领域的兴趣课程；校外研究课程）；各学科教学也呈现三个连接：心理教育、思想政治教育和劳动教育。因此，学校的教师几乎每个人都是一专多能。例如，心理学教师既是班主任，也是中国教师。数学教师不仅教数学，还教科学。同时，他们也是艺术俱乐部的教师。全校教师都能胜任班主任。只学习这个专业知识的时代已经过去了。例如，体育专业的全职教师也应该学习数学、语言、艺术等。如果课堂组织整合数学问题的体育游戏，它将更具探索性。金梅说，多学科知识的教师很受孩子们的欢迎。学校试图开展双师课堂和学科融合，促进教师的全面发展。学校有多需要多才多艺的老师？许多中小学校长表示，他们希望教师能胜任更多的职位，尤其是一些小学。西安市莲湖区八一街小学校长杜文英表示，小学教师应兼任课程。如果学科划分过于精细，教师在某一领域过于专业，则限制了教师的发展。例如，舞蹈专业的教师不能教小学音乐课。与舞蹈相比，音乐课需要演奏和唱歌。例如，学习篮球的体育老师不能教足球等等。小学不需要教师那么专业，最好是专业和多才多艺。杜文英谈到了教师跨学科教学职称评定的困惑。有一位英语老师，数学教得很好，但由于职称评定要求所教与所学一致，老师又要教两年英语。这对教师成为全科教师不友好。
有学校开启1 1 N 的 小综合全科教师培训
****关于小全科教师的培养，金梅表示，从师范院校培养专业教师的角度来看，很难有全科教师，因为教师需要很强的专业性才能获得学科教师资格证书。
例如，她说，一个热爱体育的英语教师可能无法通过体育教师资格证书的考试，但一个热爱体育的英语教师完全有可能在英语教学中融入体育。因此，全科教师的培训可能需要更专业的学习和培训，但一个专业的教师无疑可以给这门学科的教学带来很多新的想法，这对促进学科整合起着重要的作用，全科教师，首先，他们应该是全面发展的人，一专多长的人。有自己最喜欢的，有自己最好的，有自己能做的，有自己想尝试和突破创新的。有你最喜欢的，有你做得最好的，有你能做得很好的，有你想尝试和突破创新的。张晓介绍，学校在多学科教师的发展中做了一些实践和尝试。她说，初步探索形成一主一副、文理兼容的1 1 N
小综合全科教师培训模式。同时，针对博而不专的问题，学校开展了新课程标准各学科的通识培训，制定了各学科的理论实践推广计划；对于不同师范专业的教师，学校还开展非主教学科模块的研究，开展教师、教师、教师研究、多学科头脑风暴，加强各学科教师之间的联系，增加相互学习的机会，最终向更全面、更全面的方向发展。

文|耿艳红 |李华 审核|杜娟

小学教师进入小全科时代的主要内容毕业证和数学老师改语文的主要内容已经完成！

文|耿艳红 |李华 审核|杜娟
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