四川农业大学全日制毕业证丢了能补吗？

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全日制和全日制普通大学有什么区别？

全日制全日制教科书全日制是指从周一到周五的正常工作时间。当然，它可能只有4天或6天。这与食物和住房无关，但全日制学校通常提供住宿条件，因为他们每天都在这里上课，但一些证据收集课程和突击课程虽然是全日制的，但不能提供住宿。如果成人学校是全日制的，它通常会注意全日制来提醒你，这意味着你不能在上学时工作。

全日制和非全日制是我国高等教育的两种形式。

全日制本科是用人单位招聘的基本条件。全日制本科是指通过全国统一高等学校入学考试，全国统一招收同分毕业生，毕业后获得教育部颁发的毕业生自学考试、成人考试（成人教育）、函授、电力大学不属于全日制

自1980年我国正式建立学位制度以来，非全日制研究生教育也随之发展起来，逐步由我国正规研究生教育的补充部分变为我国研究生教育体系中一个不可缺少的重要组成部分。随着近年来我国社会、经济等方面的快速发展，高级人才的需求量也日益增大，同时对高级人才的层次要求也在不断提高，因此研究生教育是培养新时期高层次人才的重要途径，发展研究生教育是发展我国高等教育事业的必经之路。然而，我国的研究生教育发展依然较为滞后，其发展规模与社会发展的要求仍不相符合，2000年全国各类高等教育招生规模大约460万人，其中普通高校招生大约220万人，而研究生招生人数仅12万人，所占比例分别为2.6%和5.4%。阻碍我国研究生教育规模发展的主要原因是什么？长期以来，我国研究生培养模式单一，全日制教育受教育资源限制。短时间内很难有跳跃式发展，而非全日制则发展缓慢，不是气候。目前，我国研究生教育中兼职教育的比例仅为9%（部分不是真正的兼职教育）。

发展兼职研究生教育是社会需要、趋势和总体趋势的重大改革措施。本文分析阐述了我国兼职研究生教育中存在的若干重大问题。

一、我国非全日制研究生教育的发展现状及问题，我国最初的非全日制研究生教育被称为"在职人员以研究生毕业同等学力申请学位"（以下简称同等学术能力），为了保证学位授予的质量，早期同等学术能力往往与全日制研究生一起学习，但这种单一的培训模式对在职人员有很大的影响，限制了兼职研究生规模的发展；在职人员不易与全日制学生形成群体意识，不利于提高研究生培训质量。

1986年开始，国务院学位办先后颁布了《关于在职人员申请硕士、博士学位的试行办法》《国务院学位委员会关于授予研究生毕业同等学力的在职人员硕士、博士学位暂行规定》和《国务院学位委员会关于授予研究生毕业同等学力的在职人员硕士、博士学位暂行规定实施细则》等一系列文件，开拓了在职人员以同等学力申请研究生学位的学位获得新途径，同时明确了在职人员申请学位工作的具体实施过程。许多研究生培养单位举办了一些旨在为在职人员申请学位课程做准备的研究生课程进修班。研究生课程进修班为在职人员提供一个学习研究生层次课程的场所，在教学上采用了在读不离岗的方式，成为在职人员获得研究生学位的主要途径之一。截至1998年底，通过这条途径获得研究生学位的有博士573名、硕士21599名。虽然研究生课程进修班并不属于正规研究生学位教育，但是它的存在为在职人员申请研究生学位解决了所必需的课程教育问题，成为非全日制研究生教育的一个重要组成部分。由于研究生课程进修班对参加学习者的入学要求宽，时间选择的自由度大，近几年来深受学位申请者个人和研究生培养单位的欢迎。然而，为了争取学生，个别单位经常在开幕前的宣传中将参加研究生课程培训课程与硕士学位联系起来，在片面追求学校利润的情况下，导致一些研究生课程培训课程的质量失控。虽然自1993年以来，国务院学位办公室加强了对研究生课程培训课程的管理，但一些考试制度已经从个别环节控制了学位授予的质量。然而，一些质量不合格的学位申请人尽一切可能采取一些非正式的手段来处理这些质量差距，加工假材料、考试作弊等现象屡禁不止，导致研究生课程培训课程质量失控的趋势难以完全抑制，同一学位申请学位难以得到社会的普遍认可。

1991年，国务院学位委员会根据经济建设和社会发展对不同行业背景、不同类型、不同规格的高级专业人才的需求，先后批准设立MBA、建筑硕士、法律硕士、教育硕士、工程硕士、临床医学硕士(博士)MPA、农业推广硕士、兽医硕士（博士）等专业学位。专业学位的设置改变了我国学位类型和单一规格的状况，为在职人员开辟了接受正式研究生教育的途径，是我国研究生教育改革的重要组成部分。它的产生标志着我国高等专业教育水平的上升，也标志着我国研究生教育开始融入终身教育的概念。但经过几年的运作，专业学位研究生教育逐渐接近全日制研究生教育，从入学考试、课程、教学方法、论文要求到全日制研究生培训模式，现在专业学位在职人员基本上是全日制学习，所以专业学位培训对象是在职人员，但他们的教学培训仍然没有摆脱全日制模式。

从过去15年的发展过程中可以看出，兼职研究生教育的问题主要体现在规模、质量和运营模式上。规模包括学校规模和专业覆盖范围；入学质量和教学质量；运营模式包括教学模式和管理模式。

21世纪，中国发展兼职研究生教育的社会环境"知识"的世纪，"知识经济""终身学习""学习型社会"一系列新名词已经成为普通人的日常词汇。自20世纪80年代以来，世界上每年发表的论文超过500万篇，科学知识的年增长率达到12篇.5%的知识老化周期为3~5年，人生需要80年~在职学习90%的知识。在这种情况下，经济结构和社会框架发生了巨大的变化。知识是第一生产力，人是第一生产要素。科技创新和知识扩大再生产已成为现代企业的生命线，智力资本发展和教育投资已成为现代生活的主题。

社会变革需要相应的高等教育调整。香港特区大学教育资助委员会秘书长张宝德指出，未来高等教育将发生六大变化：

1.知识的耐用性将大大降低。教育水平不再以教育为衡量标准，而是以教育为衡量标准"终身学习户口"概念替代；2.教育没有专利，大学教育的垄断将彻底崩溃，教育将越来越全球化；3.学习可以更多"进入"或多点"退出"。在生活中，每个人都会根据自己的需要多次进出教育体系，而不是有一定的学习年龄，教育可以以护照的形式记录，并携带进入教育体系；4。学习大于教学。也就是说，学生决定教师教什么，特别是当学校资金和学生离开时，市场主导一切；5。学校之间的竞争加剧了。将有明星教授和前卫的大学；6。单一教育越来越少，一切都应该重新定义。

这六种转变的核心是终身教育，而非全日制教育是终身教育的第一步。

就我国研究生教育本身而言，也具备了发展兼职教育的基本条件。根据教育部大学生部研究生招生办公室提供的信息，2001年研究生总数为460225人，其中应届毕业生20万人，仅占43人.5%。从报名专业来看，5个专业的报名人数超过1万人，其中包括MBA法律硕士学位的申请人数为3.8万和1.8万，分别排名第一和第三。可以看出，在职人员对研究生教育的要求非常迫切，但也证明了兼职研究生教育具有广阔的市场前景。

与社会发展的快速趋势和社会市场的强烈要求相比，我国兼职研究生教育的发展非常缓慢和滞后。截至1999年，我国培养的53万学位研究生中，科学学位约占90.1%，专业学位约占90.1%.1%；其中，同等学力仅占4%；.2%。

非全日制研究生培养规模过小，不仅影响了非全日制研究生教育的发展，也阻碍了我国研究生教育的全面发展。为什么兼职研究生教育不能发展？我认为我国研究生教育的制度和机制存在一些重要问题。

1.非全日制教育的定义和内涵是什么？《高等教育法》第十五条仅规定"高等教育采用全日制和兼职教育的形式"，非全日制没有明确的定义。非全日制和全日制的定义一直是中国高等教育行业中悬而未决的问题，或者是似是而非、模糊不清的问题。

在西方先进国家，全日制（Fulltime）与非全日制（Parttime）的界定是以年学分值来划分的，即年学分值不足12学分的为非全日制。由于我国的高等教育机构对学分制的观念较为淡薄，对全日制和非全日制的界定与西方国家有所不同，是以学生的社会身份来划分的。一般人们认为非全日制教育是指对在职人员进行的教育，因此许多人自然而然地将非全日制教育与成人教育之间划上了等号。这种想法是片面的，诚然非全日制的培养对象基本上是在职人员，但是这将这种表象特征作为定义依据的话，往往会掩盖住事物的本质特征，也会导致人们对概念的误解和对内涵的扭曲。兼职教育的本质是学校和学生之间的双向选择教育内容和学习时间，以增加学生的学习自由，但也达到了教育扩张的效果。如果片面地认为兼职教育是成人教育，它将导致在发展兼职研究生教育时只关注教育对象，而忽视更基本的东西。

目前，我国在职研究生基本全日制学习，学校采用全日制研究生培训的教育模式、管理模式和考核标准。因此，本质上，在职人员接受全日制教育。这些现象是由于我们对兼职定义和内涵的理解不够清楚造成的。概念的不明确导致了我们对教育概念的偏差，无法开始兼职研究生教育的改革和发展。

因此，非全日制教育的定义和定位是非全日制研究生教育发展的前提。

2.正确理解非全日制教育的作用和地位。很多人认为非全日制教育是对以前没有机会或能力接受高等教育的在职人员的文化辅导教育或职业培训。这种想法在社会上有很大的市场，严重阻碍了非全日制教育的发展，尤其是非全日制教育和学位教育。

这种思想的根源是什么？我认为这是传统学校教育体系对人们形成的一种封闭和监禁的习惯性思维。传统的学校教育体系是一种单向的封闭教育体系，即从小学、中学到大学、研究生的单向阶段体系，中间的每个环节都不能省略，不能跨越，中学毕业后自然应该进入本科阶段，本科毕业后进入研究生阶段，而不是有针对性的培训，高等教育不允许再次选择低等教育专业。例如，研究生毕业生再次选择本科专业的行为很难被接受和理解。在传统观念下，普通大学被认为是职业前教育的场所，而不是全日制教育属于职业后继续教育的范畴。继续教育很容易与职业培训课程、职工大学、成人学院等学校机构联系起来，因此兼职教育在社会上的知名度和声誉较低。

兼职研究生教育应反映学习型社会的特点，反映新时代继续教育的概念，即多点进入和多次教育。在知识经济时代，知识结构复杂，内容深刻，更新速度快，与社会联系更密切。因此，多重教育的概念将成为21世纪的主流，全日制教育不能满足多重教育的要求，因为它在制度和机制上相对僵化和僵化。多重教育的概念可以通过兼职教育来实现，人们可以随时回到学校学习和充电。在高等教育即将普及的未来，对兼职研究生教育的需求将更加迫切。

非全日制教育是非全日制研究生教育发展的后盾。

3.全日制和兼职制度
的并轨在我国的现行教育体系中，存在着全日制和非全日制两

<中国教育改革和发展纲要>

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