风景园林硕士毕业证(风景园林专业硕士“产、学、研”合作 培养模式探究)

　　南京林业大学风景园林学院

　　景观园林被列为一级学科以来，产业发展迅速，对相关人才培养提出了更高的要求。在南京林业大学景观园林学院20多年教学实践经验的基础上，探讨了景观园林硕士“生产、学习、研究”合作培训的实际意义和实践途径，对提高景观园林硕士培训质量具有重要的理论和实践意义。

　　国内外相关现状

　　景观园林作为人居学科的支柱学科之一，在新时代给予了更高的期望。根据相关数据，截至2008年，中国约有500万景观园林从业人员，其中约3.5%接受过高等教育，硕士及以上专业人员比例较低。目前的人才培养规模和规格不能满足我国景观园林发展的需要。城市化发展对我国景观园林事业提出了更高的要求。景观园林专业需要结合实际社会发展，完善各种人才培养模式，提高学科建设水平，满足产业发展。为加快城市化进程，促进人与自然和谐发展，完善具有中国特色的学位制度，2005年，国务院学位委员会第21次会议审议通过了《风景园林硕士学位设置方案》

　　自新的学位设置计划出台以来，包括北京大学、清华大学和中国农业大学在内的25所大学开始在全国范围内招收景观园林硕士学位。随后，工程、农林和综合性大学的招生规模也在逐年上升。受不同高校硕士背景多样化、培训模式差异化的限制，通过对这些研究生培训计划的分析比较，高校没有形成公认的系统培训模式，使研究生知识结构、能力水平存在明显差距，导致实际工作中的合作困难和应用偏差。

　　为了解决人才培训供给侧和产业需求侧在结构和质量上无法完全适应的问题，自2006年以来，中国景观园林学会教育年会热烈讨论了景观园林教育的发展方向、教育体系和教育改革。通过分析历年年会文章的研究方向，发现景观园林硕士研究生教育培养模式的研究较少。据调查，外国康奈尔大学、南加利福尼亚大学、华盛顿州立大学等32所美国大学，5所加拿大大学具有类似的职业学位，美国有46个州与注册建筑师平行注册风景园林师，为我国风景园林专业硕士培训模式的选择和更新提供了一定的参考。

　　探索“产、学、研”的教学意义

　　促进景观园林学科的发展

　　景观产业的进步迫切需要调整当前景观硕士研究生培训模式，改革不能满足高水平景观人才培训结构的社会发展需要，选择有利于促进学科专业建设和产业转型升级，满足风景园林专业应用复合型、专业化高层次人才的需求。构建产业整体规划与教育一体化的发展模式，促进景观事业的快速高质量发展，在一定意义上促进景观学科的发展。

　　完善景观园林专业硕士培训体系

　　景观园林事业不断深化学科内涵，扩大研究范围。原有的景观园林硕士教学体系难以满足行业发展的需要，无法达到我国研究生教育的一般水平。本研究有利于完善景观园林专业硕士培训体系，帮助大学科学有序调整研究生课程，优化教学环节和教学内容，提高培训质量，完善评价机制，制定科学的参考价值硕士培训计划，参与中国终身教育体系建设，完善学位体系。

　　培养高层次科研实践人才

　　“生产、学习、研究”合作教育是通过调动高校和科研机构的优质教育资源，充分结合企业的市场环境，形成三种不同的培训环境，建立联动、共同发展的培训模式，提高研究生教育水平，促进学生知识技术和专业素质的全面发展，提高就业竞争力，培养适合不同专业方向和用人单位需要的专业应用型人才。“生产、学习、研究”合作培训模式的研究有利于培养景观园林一线工作的高水平人才，进一步完善高水平科研体系，确保生产、大学、研究合作模式更加标准化。“生产、学习、研究”合作培训模式的研究有利于培养景观园林一线工作的高水平人才，进一步完善高水平科研体系，确保生产、大学、研究合作模式更加标准化。

　　促进学科、行业和社会的可持续发展

　　知识是经济发展的基本因素，科技是第一生产力。在创新驱动发展、制造业战略和产业结构转型的战略背景下，规划“生产、学习、研究”合作培训模式，帮助全面实施校企合作教育，建立以需求为导向的人才培训模式，完善多元化教育体系；在市场方面，有助于充分调动企业参与“生产、学习、研究”合作的积极性，促进大学和行业企业课程学分的转换，形成政府、企业、学校、行业、社会协调发展的工作模式，促进高等教育融入新型城市化建设和国家创新体系，实现最佳效益。

　　探索景观园林专业硕士产学研培训模式的实践途径

　　现存的人才培养问题

　　景观园林学科的建设需要提高硕士研究生在从业人员中的比例。

　　探索景观园林专业硕士产学研培训模式的实践途径

　　现存的人才培养问题

　　景观园林学科的建设需要提高硕士人才在从业人员中的比例。自我国将景观园林学科列为一级学科以来，高校理论知识培训计划已经成熟，但学生的实践能力和创新能力仍需进一步提高。以南京林业大学景观园林学院成立20多年的人才培训经验为例，总结了人才培训的几个主要问题：一是知识培训注重理论教授，实践能力不足，不能灵活运用知识，大学人才培训需要提高学生的就业竞争力，满足日益详细的行业分工模式；二是进一步提高学生的学术能力，努力学习专业知识，积极参与科研实践，逐步积累经验，研究产出高水平的科研成果；第三，学生对行业需求了解不够，缺乏专业平台，帮助了解景观理论和科研成果的前沿趋势，导致学习目标模糊，学生主动性低。

　　在此基础上，建立开放、有针对性、有效的景观园林专业硕士“生产、学习、研究”培训模式是非常必要的。迫切需要开展新形势下景观园林硕士专业学位研究生教育与“生产、学习、研究”培训模式的耦合研究。

　　实践途径

　　1.以产业与教育一体化为核心，搭建多维培训平台。目前，景观园林产业对人才的需求较大，要求较高。“生产、学习、研究”的联合培训模式旨在满足中国产业结构的优化升级，满足景观园林产业市场扩张对应用型人才的需求。

　　实践途径

　　1.以产业与教育一体化为核心，搭建多维培训平台。目前，景观园林产业对人才的需求较大，要求较高。“生产、学习、研究”的联合培训模式旨在满足中国产业结构的优化升级，满足景观园林产业市场扩张对应用型人才的需求。这种模式的实现需要政府、大学和企业共同建立一个全面的培训平台。各高校和科研机构应以当地经济社会发展需要为锚点，以产业与教育一体化为核心，充分利用学科类别和人力资源丰富的优势，赋予科研机构自主权，树立产业与教育一体化的培训理念，在高校与科研机构之间建立跨学科、跨专业的培训平台，促进高校与科研机构内不同学科的科研人员与企业乃至社会权威人士的交流，共同参与知识共享机制的讨论，弘扬全社会协同创新精神，在政府、企业、大学建立良好的产业、大学、研究和培训理念，各方充分承担人才培训责任，共同建立人才培训平台。

　　2.以主题实践为出发点，探索“生产、学习、研究”合作模式作为一门应用较强的学科，景观园林专业硕士每年都可以在学院丰富的水平主题和项目实践中进行培训。

　　2.以项目实践为出发点，探索“生产、学习、研究”合作模式作为一门应用较强的学科，景观园林硕士每年都可以在学院丰富的水平项目和项目实践中进行培训。学生在参与项目的过程中提高了专业技能，并在实践中学习了行业的前沿理论和最新政策。这种“生产、学习、研究”的实践锻炼模式包括教学和生产两个过程。多模式合作模式可以形成互补关系。“生产、学习、研究”培训环节的专业教学与生产安全之间的自然矛盾，应整合功能，从知识的两端接近中间，形成以应用型人才为共同培训目标的战略联盟。以课题实践为主要出发点，多模式合作，共同培养风景园林专业人才。

　　3.以当地设计为载体，构建当地企业无缝对接的毕业设计模式，加强“生产、学习、研究”的结合，以学生研究主题为载体，以教师科研技术为手段，依托当地设计行业，构建当地设计行业无缝对接的毕业设计模式，通过教学内容与当地企业的连接渠道，将当地设计打造成学生课外创新和探索实践的平台，形成教学创新、毕业设计和就业指导三位一体的新模式。以南京林业大学景观园林硕士“生产、学习、研究”合作培训模式为案例，根据“生产、学习、研究”模式的毕业设计目标，结合学生现有的知识水平和研究方向，整合高校理论教学和地方设计实践教学平台，确定毕业设计主题方向，深化校企合作，及时跟进后续毕业设计、质量评价等环节，培养学生的创新意识和科学精神，提高学生分析和解决问题的能力，提高学生独立工作的能力，促进研究合作、项目合作和基础合作，为理论模式提供强有力的证明。

　　4.以产业发展为导向，建立有效的景观园林专业硕士“生产、学习、研究”合作培训模式“生产、学习、研究”深度整合应结合经济社会转型升级的实际需要，产业发展应以产业合作培训模式为导向，以提高企业创新能力和市场竞争力为改革目标，促进创新要素集聚，让市场发挥资源优化配置的决定性作用，建立有效的景观园林专业硕士“产、学、研”合作培养模式。

　　学校应结合地理位置和景观产业市场发展变化规律，以景观产业人才需求为导向，充分发挥校企平台优势，结合校内知识教学和校外实践培训，根据企业岗位需求，建立“产业、学习、研究”合作发展模式，实现资源互补、专业建设，我国企业、高校、科研院所协调创新、合作共赢的新局面，帮助当地产业转型升级和区域经济高质量发展。

　　5.以培训及时性为保证，促进“生产、学习、研究”培训模式标准化空间是整个成长周期教育的有效保证，长期跟进监控大学、政府和企业平台，高效协调工作，确保“生产、学习、研究”模式之间的机制平衡，是“生产、学习、研究”协调创新发展有效性的重要保证。高校教师应积极指导景观园林专业硕士学位的选择，及时对学生的分阶段培训成果进行专业评价，组织成果交流会议等活动；高校行政部门应进行全过程监督管理，有序开展优秀项目选拔活动；负责“生产、学习、研究”合作教育项目的相关人员应注意各部门之间的信息交流，确保信息及时准确传输，跟踪记录教学过程，规范项目运营，严格管理流程，注重景观园林硕士全生长周期教育，避免学校与企业分离。学校应重视培训模式与个人、国家、社会、文化之间的动态关系，建立完整的课程体系，确保景观专业教育生态一体化，促进不同阶段教育与实践的整合和互动，确保景观专业教育链的长期发展。学校应重视培训模式与个人、国家、社会、文化之间的动态关系，建立完整的课程体系，确保景观专业教育生态一体化，促进不同阶段教育与实践的整合和互动，确保景观专业教育链的长期发展。

　　深度融合是核心，人才培养是基础。研究风景园林专业硕士的教育特点与“产、学、研”合作人才培养模式的内在关系和机制，培养真正的顶尖风景园林人才。在此基础上，综合考虑景观专业硕士教育特点，适当调整我国景观专业高等教育人才培训制度，适应新时代的发展，建立适合现代景观产业发展需求的教学团队和课程体系，优化“生产、学习、研究”培训模式的设计结构，及时跟进，确保“生产、学习、研究”合作培训模式的实施效果。

　　参考文献

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